教師在進行教學設計時，要先了解學生，吃透教材。只有這樣，才能提高教學效率，獲得成功。

　　了解學生是有效教學的切入點，也方便教師達到對學生進行個別關懷和因材施教的目的。當教師付出精力和時間去充分了解每一個學生時，教學的過程會因此有了更多的關懷、體諒、接納、欣賞，不僅不會陷入呆板、沉悶、機械的形式當中，反而會充滿生趣與活力。

　　反思自己多年的備課，往往停留在抽象的理論推敲上，在吃透教材方面下了許多功夫，卻很少能夠比較深入地了解學生。原因何在?客觀上是時間的限制，與學生見面時間較少，但更多的是主觀上育人為本的觀念還不到位。要想開展有效的課堂教學，就必須從了解學生的實際情況出發，從“備”學生開始，而不是從備教材出發。

　　在教學中，教師要做到了解學生的身心發展規律、薄弱點、個性特點以及興趣愛好，充分尊重學生的主體性和差異性，這樣才能進行有針對性的教學，科學設計教學流程，靈活使用教學方法，從而進行有效教學。而其中的關鍵是要找準教學的起點，了解學生的學習能力，盡量發揮單位時間的best大效益。

　　學生對從事特定學科內容或任務的學習，已經具備有關知識與技能的基礎，以及對有關學習的認識水平、態度等，稱為起點行為，它是影響學生學習新知重要的因素。正如美國教育心理學家奧蘇貝爾所說：“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的重要原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學。”可以說，這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。值得注意的是，現在學生的學習渠道拓寬了，他們的學習準備狀態有時遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經知道得清清楚楚了。

　　蘇聯心理學家維果斯基的“best近發展區理論”認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力，兩者之間的差異就是best近發展區。教師的教學應著眼于學生的best近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其best近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展起點。

　　這樣的教學方式，既尊重了學生已有的知識經驗，又溝通了新舊知識之間的聯系，很好地把握了教學的起點，突出了教學的重點。只有準確了解了學生的學習現狀，教師在備課時才能確定哪些知識應重點進行輔導，哪些知識可以略講或不講，從而提高課堂教學效率。

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