前幾天我在個人微信公眾號上發了一篇文章：講述了一位青年教師近一年來以強大的自律和勤勉，持之以恒每日閱讀和寫作的故事。許多老師留言：“文章在我的內心深處發生了強烈的觸動、共鳴和震撼”“精神再次得到洗禮”“生命再次被擦亮、點燃與喚醒”“對自己的沖擊力很大”……從留言中我能感受到這些老師的內心被強烈觸動，學習積極性被重新激發。

　　生命由于習性和疲乏常常被損耗，從而陷入倦怠、麻木與散漫狀態，情緒被哀怨、逃避、怯懦和無意義感裹挾。榜樣是一束光，通過聆聽榜樣的故事，教師在內心產生共鳴和震撼，進而察覺到生命的沉淪與失控，于是猛然一驚，重新鼓起勁來，從谷底重新升騰，獲得覺醒與自由。但榜樣的激發力是很脆弱的，隨時可以停頓。

　　如何才能在繁重的工作和瑣碎的事務中源源不斷獲得求知的動力，如何才能在人生的不確定性中始終保持昂首蒼穹的姿態?是教師普遍面臨的問題和困惑。

　　我以為解決學習與成長的動力問題，有兩個關鍵。

　　關鍵之一：從基于興趣的學習轉變為基于問題的學習。

　　常人往往根據興趣來學習。因興趣而學雖然也是一條適合的路徑，但對教師生命成長來說，這是模糊而非專業的，是感性而非理性的。反觀基于問題的學習，目的清晰，學習的知識和技能與工作角色相關，原有經驗不再是需要丟棄的負擔而可以成為豐富的學習資源，能跳出學科中心的窠臼，學以致用，活學活用，在學習中行動，在行動中反思。這種學習行為更容易得到來自家庭、單位以及社會的正面反饋乃至贊賞，從而使學習成為一種自覺追求的行為，成為彰顯自身價值、增進自我認同的“催化劑”。

　　我曾在農村中小學帶領和指導大學生實習支教，那時我加入新教育實驗網絡師范學院學習，連續兩年選修語文研課、締造完美教室等課程，津津有味地啃讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》、阿德勒《兒童的人格教育》等專業書籍。這樣的學習固然有興趣的原因，但更主要是我能用所學知識指導大學生破解教育教學中的難題，并取得了不俗的成績，得到了當地學生、家長、學校和教育局的高度贊譽。

　　如果所學與所做無關，所學的知識無助于突破當下工作中的困難，那么學習也可能成為一種逃避，在文字概念中尋找虛假的安全感和虛幻的滿足感。

　　關鍵之二：從個體學習轉變為跨學科、跨學校的合作學習。

　　這學期，我在新教育實驗網絡師范學院給100多名中小學教師講授“教育學經典導讀”課程，有來自四川、江蘇、上海等地的幾個學員自發組織了“啃讀者聯盟”，在每次授課前后圍繞預習作業或不懂之處，對話交流，切磋探討。這是我非常提倡的“部落化生存”：基于對知識的熱愛，自發組織，合作探究。在一個虛擬的學習共同體中，來自天南地北、彼此都未曾謀面的幾個人以一種奇妙的部落化方式組合起來，像原始人圍繞在篝火四周跳舞一樣，圍繞在知識周圍筑造、棲居、歌唱。在這樣的“學習部落”里，他們的身份是動態的，有時是導師，有時是學生，有時是平等的合作探究者。在彼此默契合作中，生命以不可思議的方式探索著、創造著、實現著。我期待，在未來的歲月中，能有更多這樣自發組成的“學習部落”：數學的，電影的，心理學的，寫作的，童書的……

　　當學習是基于問題且以“部落化”的形式出現，教師的生命成長就不再是僅僅追求控制與效率的職業技能訓練。教師不再是按照固定模式建造并明確按照程序工作的機器，而是宛若一棵大樹，在內部力量的激發下，活潑潑地生根、發芽、開花、結果……

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