發布會上還介紹了一個青海省的案例。青海某學生輟學，經了解其去了山東青島。當地派出兩名工作人員趕赴青島勸返，結果該生已去往廣東，于是工作人員一路南追，終于在廣東一個飯店里找到了輟學學生，曉之以理、動之以情，best終將該生勸返回到青海上學。

　　在舉國上下決勝教育脫貧攻堅戰的進程中，上述情況恐怕不是孤案。在僅僅一年多的時間里，成功勸返60萬名學生，任務是艱巨的，成就是巨大的。不過，勸返不是目的，勸返后，讓輟學的孩子受到有質量的教育，才是目的。因此說，勸返只是萬里長征的一步，后面的“保學”任重而道遠。

　　今年6月份，教育部等10部門發布《關于進一步加強控輟保學工作健全義務教育有保障長效機制的若干意見》。文件突出了幾個重點問題的解決：一是切實解決因學習困難而輟學問題，二是切實解決因外出打工而輟學問題，三是切實解決因早婚早育而輟學問題，四是切實解決因信教而輟學問題。針對不同問題提出了不同的應對策略。但無論怎么應對，學生回到學校，進了校門，best終還是要靠老師來教，所以，師資問題是關鍵。

　　首先是60萬學生短時間內集中勸返，教師的數量夠不夠?即使以best底線的生師比去衡量，這60萬學生也至少需要3萬至4萬名教師。原有的教師存量足夠嗎?以四川涼山州為例，當地教師結構性缺編嚴重，連省內師范院校的實習生也被當作救命稻草。在這種情況下，如果通過整體協調各學段教師配置等仍然不足以解決問題，就必須考慮從外界引入足量的支教教師，哪怕是輸血性的支援，也不能讓因集中勸返而增加的學生沒有老師，或者被迫重回“大班額”。

　　其次是針對60萬情況復雜、基礎普遍不好的勸返輟學學生，教師的“能”量夠不夠?對于這些情況各異、水平參差不齊的學生，教師能不能轉變長期應試教育下的“效率”觀念，秉持“愛生”理念，關注每一個孩子，尤其注意弱勢群體，并熟練運用多種教育教學方式，對勸返輟學學生進行因材施教的有效教育?如果暫時不能，是否可以通過培訓、研討或者交流，給教師們賦能，讓他們在教育這群“特殊”學生的過程中，轉變自己的教育理念，鍛煉自己的教育本領。相信這些一點也不比曉之以理、動之以情的勸返工作簡單。

　　輟學學生勸返回來了，更重要的還在后頭。他們絕不應在學校里挨到甚至混到畢業，而是應該真正接受有質量的教育，而這一切都只能依靠老師。也只有依靠足量而又有“能”量的好老師，勸返回來的孩子，才能真正擁有一個好的教育給予的美好結局。(作者：肖羅，系教育研究者)

　　更多推薦 >>>

　　教育部辦公廳關于做好2020年全國成人高校 招生工作的通知

當前學歷 初中 高中 專科 本科 其他 需求學歷 專科 本科 獲取方案 OR 點我咨詢 點我關注 點我加群